两年的赴美汉语教学任务就要结束了，回首两年，见闻和感悟甚多。总体说来，自己两年的历程体主要体现在“树立一个信心，坚持两个依靠，把握三个特点，做好四项工作，得出五方面体会，实现自我提升和完成教学任务的最终目标”上。
一、树立信心，过四关，踏上异国学校的讲台
信心是两年历程的起点。2011年年初在学院网站上看到一则关于选拔赴美、泰汉语教师志愿者的通知。一开始并未在意，因为从未接触过对外汉语教学，而且需要远赴他乡，还听说国家汉办的选拔非常严格。但后来考虑到既然学院下发通知，足以说明学院是重视和鼓励参加的，而且这是一个很好的提升自身水平，促进学习借鉴的机会。向来不服输的性格使我想到，既然别人能够做到，我为什么做不到呢？正是这个信心，使我闯过了从报名到面试、国内培训、国外培训等四个关口。首先按照学院通知要求去国际学院报名，后于2011年3月初收到省厅的通知。3月中旬赴北京参加国家汉办和美国大学理事会共同组织的中方、美方的笔试和面试。6、7月间参加了国家汉办组织的“美国大学理事会及明尼苏达州教育厅项目赴美志愿者”的培训。7月16日抵达美国后到加州大学参加由美国大学理事会组织的为期九天的培训，学习了美国的教育的目标、方式方法和美国生活等。然后又到犹他州大学参加一周的培训。最后奥格登学区负责人Kathleen Nye和其中一所学校的校长一起去盐湖城接我到奥格登。至此，我踏上美国学校的讲台。
二、坚持两个依靠，是两年赴美汉语教学任务得以顺利完成的前提
一是坚持依靠学院的关爱、支持和帮助。从报名到面试及国内培训等诸个环节，学院领导都提供了大力的支持，使我有时间、有精力进行充分的准备。当美方提出让我继续第二年教学时，更是得到了学院的支持，这对我的自我提升和发展起到了至关重要的作用。两年中我的工作汇报学院领导都在百忙中及时给我作了回复，成为我工作和生活的动力。
二是坚持依靠美方学区和学校的支持和帮助。两年来，我做到认真参加学区、学校的各种会议，落实任务，实现要求，并及时主动地向学区、学校领导定期不定期地汇报工作和生活情况，得到了他们对我工作的肯定和生活方面的帮助，使我无后顾之忧地全身心投入到教学中去。
三、把握三个特点，做到心中有数
一是工作地点和学区的特点。我在美国犹他州的奥格登市教学。盐湖城是犹他州的首府，曾承办过2002年冬季奥运会。犹他州的居民对中国人非常友好，因为这里的第一条铁路就是中国帮助修建的。也正因为如此，犹他州的中文项目是美国办的最成功的。奥格登是犹他州的第二大城市，我所执教的两所高中分别是Bonneville High School和Weber High School。Weber High School是一个5A级高中，在校学生约1800人，学校包括10-12年级，提供16个课程和多个并行招生的课程。Bonneville High School是一个4A级高中，在校学生约1440人，教职工118人。另外，这边还有一点和国内不相同的就是每个城市有不同的学区，每个学区负责各自管辖的学校的教学事务。比如我在的两个学校同属于一个学区，那么在学年目标和其他相关规定上都是一致的，包括老师每年可用的预算（用于购买教学用具）都是学区规定的，教师的工资也是由学区发放。但是学区只是管家，真正有决策权的还是家长。每个学区都有顾问团，这些顾问团是从家长中推选出来的。这些顾问团有很大的权利，如果感觉哪个老师不适合担任教学，他们可以直接向学区提出异议。
二是学校和所负责中文项目特点。我教两所高中，教授中文1和中文2。两所学校分别有三个班，都是两个中文1和一个中文2。每天7:15到校开始准备，7:45正式上课，14:30学生放学，教师下班时间是15:15。每节课90分钟。一天四节课，其中一节课是备课时间。因为两所学校距离比较远，所以我的课程分为A/B Day，也就是一天一个学校。这边的学校比较有趣的地方就是每一天的时间表都不同。有时有assembly(集会)，有时是补课时间，如果因为其他原因占用教学时间，那么学校会重新安排当天的时间表。同时，这边的学校比较重视学生的课外活动，比如橄榄球，足球，高尔夫球，棒球等。每天2:30放学后学生们还要去参加不同的活动，这样在布置家庭作业的时候，就要适量。
三是美国的文化与我们有很大的不同。对于大多数美国人而言，他们自立性强，自我规划人生，不依靠家庭。他们与我国对社会工作角色的认同感有很大区别，对从事不同行业的人如银行职员、牙医、水电工、律师等，不去分贵贱、高低。美国的教育制度往往侧重于学生的实际操作能力，美国的孩子毕业后很容易顺利地在社会找到自己的职业岗位。而相比之下，中国的教育却出现了与社会生产力不相符合偏离及脱轨的危机。很多大学生，甚至研究生毕业后仍无法定位自己的人生、制定自己的人生规划，面对严酷的社会竞争压力显得无所适从，直至陷入对未来工作选择的迷茫之中。很鲜明的一个问题，应试教育和实际需要是否结合问题，不能不让我们思考。联想到最近全国政协会政协委员提出“英语学习使中国的教育遭受毁灭性的打击”的建议，我认为是很有道理的。再联系到我们学院，应该说我们学院的教学特点和内容是与美国相近的，是从社会实际需要出发的。但社会大环境不改变，人的人生观、价值观不变，学生及家长只想追求将来进公务员、事业编等等，很难让学生真正静下心来学到一技之长。
四、全力做好四项主要工作
一是做好学年、学期规划，实现有序推进。我所在的学区一学年分为四个学期，每个学期末教师需要提交本学期各个学生的成绩，这四个学期的成绩加起来将会是学生整个学年的成绩。学生每个学年的成绩对于他们以后上大学也会有影响，比如外语规定要至少学习两年，成绩在B等以下对于他们申请上大学会有比较大的影响。这样，对我来说学年规划就显得尤为重要。首先，要有学年的总规划，将课程内容进度分学期分解，使教师和学生及家长一目了然。其次，落实各学期目标，保证整体有序推进，让每一个学生不致落伍。我做到在每个学期结束前，一般会提前两周告诉学生，期末快到了，查看各自的成绩，有落下作业、课堂练习或者考试的，请及时补上，如果有问题，及早与我沟通。遇到成绩差的，我都会亲自和他说明你落下几次作业，这些作业应该怎么补。这样就有效地避免了有的学生会在快期末结束时才着急的问这问那，学生急、家长急、我也急的现象。
二是明确教学工作任务，体现中文特点。针对美国的学生自律性强、活泼喜动的特点。我的责任就是根据教学目标，整理好教材，组织好活动。使教学和活动做到月计划、周计划和日计划，确保教学步骤连贯，并具有层次感、活泼感。首先，为确保教材适合需要，自己动手，结合多种对外汉语教材重新融合编写。两年来，学生所用的材料都是我自己组编的。其次，秉着语言和文化是不可分割的理念，我主动要求利用课余时间给学生进行中国特色和文化教学，有效地利用中国国家汉办提供的汉语教学资源包以及自备的教学工具、教学资源等。课上，我有时会安排答题有奖环节，主动回答问题的同学将会得到我从中国带去的小礼物，有时会播放在美国家喻户晓的功夫明星成龙的电影。美国的学生喜欢各种各样的活动，学校和家长也相当赞成学生更多地参加活动。所以，上课期间，我就把各种活动融入我的教学。比如学习中国传统文化专题时，我安排写春联，吃年糕，自己动手包水饺等。
三是落实教学具体措施，注重教学效果。首先，在正式进行教学前，先分析教学对象。针对美国学生性格开朗，为人友好，艺术细胞很活跃，能歌善舞，表现欲较强，但学习汉语的主动性缺乏，没有课前预习、课后复习的习惯，上课时有些学生纪律观念不强等特点，我的策略是一上来，一定要让孩子们喜欢我，接受我。其次，采用恰当的教学步骤。做到课前精心备课：仔细分析教学内容、明确教学目的和重难点、准备教具（图片、影像等）；课上认真、耐心讲课，有效利用课堂时间，调动课堂气氛，如：通过小组间竞赛、接龙游戏、看图识字等等方式，通过合理布置练习和作业，帮助学生对所学知识点进行巩固；课后，认真批改作业、试卷等。第三，妥善处理好与学生家长的关系。美国家长的特点是，他们认为自己的孩子都是最好的，孩子学不好责任在老师。为什么别的孩子可以是A她的孩子却是B或者更低。你跟他解释时又不能太直白，因为有的家长受不了。所以很多时候我都是注重事实，比如提前两周和家长说明，告诉他老师也已经布置了什么，自行查看成绩，催促补习。一般情况，家长都再次询问自己的孩子，美国孩子比较诚实，所以大部分家长也就能够理解孩子的成绩结果。但也会有家长固执的认为是老师的错误，因为这牵扯到上大学的问题。这时我要将情况向校长直接说明，因为你不说，家长直接找校长，校长在不了解情况的前提下会产生误会。所以最好的办法就是及时将与家长间的所有的邮件转发给校长，并和校长解释这个事情，由校长和家长说明。
四是采取多种有效形式，实现教学相长。首先，培养学习的创造性。在教学过程中我不仅要求自己的授课内容不断推陈出新，还根据美国学生口头表达的欲望和表达能力都比较强的特点，力求让学生发散思维，帮助学生展开联想，以保持学生的学习兴趣。其次，讲求学习的互动交流性。美国的课堂大多采用互动交流的方式进行授课，这种开放式的教学给人们留下了深刻的印象。我在教学中也秉承美国课堂的这一优点，根据教学内容在课上抛出相应的话题，让学生展开讨论，并与同学积极互动。使课堂由教师的独角戏变为师生之间进行交流、对话、沟通的互动平台。第三，提倡学习的演绎性。教师在课堂上的教学行为就是一种表演，把教学内容融入到表演中去，以演绎的形式让学生学习汉语，这种教学可以调动学生学习的积极性。当然，这种表演不单单只是教师，学生之间也可以通过演绎所学汉语的内容或情景来巩固口语技能。结合美国的学生喜欢表达自己，释放自己的特点，我给他们在课堂上创造更多的口头表达机会，让他们在课堂上多说多练，这样不仅增加他们学习汉语的兴趣，还对他们汉语口语水平的提高有很大帮助。
五、在美期间五个方面的体会
（一）熟悉美国文化，确保自立与沟通
美国人的待客之道是不同于东方的。他们认为，只要你拥有这个岗位，你就应该承担岗位所要求的责任。因此，从驾照，住房，交通等，都由你自己去尽快获取信息，想办法解决，而不是等着美国人来帮你。一旦让美国人对你的能力产生了怀疑，你就很难再被他认同，即使在以后的教学中你显示出了很好的能力，也很难改变他们对于你“不自立”的评价。同时，要尽量用美国人的思维与美国人进行沟通。切记不要给美国人模棱两可的答案，这会让他们头痛，因为他们没有办法理解我们的礼节，也没有时间去领会我们的言外之意。
（二）立足精诚敬业，完成教学与辅导
实践证明，保证教学和辅导的质量，这是最重要的一点。即使合作之初有着各种的误解，但是只要你让人看到你的真诚，你是真心地全身心地投身于教学之中，各种误会也就慢慢化解了。即使美国人依然觉得中国文化、中国人有些让他们不明白看不懂的地方，你也大可不必在意，因为对于我们来说，美国人也同样有让我们看不明白看不懂的地方。但是有一条真理是全世界通用的，就是只要实实在在做事，精诚所至，金石为开，就终究会得到回报。
（三）表明合作态度，讲求方式和策略
虽然说项目鼓励我们要采取反客为主的中文教学，但我们究竟还是客人，要在美国反客为主，而且在大多数美国人对中国还存有偏见的情况下，这真的很难。过于激进，反而会引起美国人的警戒，甚至产生对中文教学的不满。因此，我牢记中国那句 “吃亏是福”的老话。既态度坦诚，又力求务实，扎扎实实地工作，诚诚恳恳地交往。除积极地做好分内的事情，又力所能及地多干些“分外”的事情。
（四）做好资料归档，有利前后相衔接
实践证明，前后任的衔接非常重要，可以保证教学的有效性和连续性。这也是学校留我第二年，甚至还想让我再留第三年的原因。如果前任所留的资料太少，新的教师到任后就不得不花大量的时间和精力去了解应付前任已遇到的情况，走过多的弯路。基于此，两年来我对我所从事的工作，都分门别类地进行了归档整理，定期交予学校和学区，他们对此非常的满意。
（五）勤于观察思考，实现转变和提升
作为学院的一个旅游系教师来讲，此次美国教学的收获，无疑是巨大的，甚至是可以改变我人生观和价值观的。这样的工作、生活、语言环境，使我能够有机会和当地的美国人朝夕相处。在语言上，我觉得自己取得了飞跃式的进步，极大的提高了自己的英语能力。这个机会也让我真正融入了地道美国人的生活圈子，让我理解并喜欢上了美国人的热情、开朗、包容，开放的生活态度，同时又把中国人的含蓄，婉约传递给美国朋友。在美国期间，我还特别主动的参加一切当地的社交活动，丰富了自己的阅历，了解了美国的文化，同时，也结交了很多非常友好的美国朋友。
在美国的两年中，虽然还存在各种各样的遗憾和不足。但我做到了牢记学院领导的嘱托，牢记国家汉办对我们的具体要求，不断强化紧迫感、责任感、使命感，自我加压，努力工作，基本实现了自我提升和完成教学任务的目标要求。