前言：如果您认为某个问题（重点、难点或者疑点问题）你讲得最好、理解最透彻、把握最准确，就拿出来共享吧。
关注学院第一届”微课”大赛，关注学院教学改革，行动起来吧！
微博，我们经常用；微电影，我们经常看。其实，“微”并不是“渺小”。
当今社会，一方面是M、G、T、P、E不断升级的数据单位，信息容量越来越大；另一方面“微博”、“微信”、“微电影”、“微小说”等“微”字辈词语又流行在信息“海量化”的大潮中。“微”和“大”像从一点出发的两条射线，代表两种方向。
“大”方向----当今社会是一个信息爆炸的社会，《求是》杂志刊登了中国工程院院士邬贺铨的文章《大数据时代的机遇与挑战》，院士提供了这么一组数据：2001年一年的全球网络流量达到1EB（即10亿GB），2004年则成了一个月的流量，2007年是一周的流量，2013年仅需一天，即一天产生的信息量可刻满1.88亿张DVD光盘。“大”时代真正到来了！
“微”方向----随着各地学校的信息化迅速发展，学生和教师个人拥有的信息终端(如手机、笔记本电脑、iPad等)逐步普及，个人携带自己的信息终端到学校课堂学习（BYOD）兴起，颠倒的课堂、可汗学院等新理念逐步家喻户晓，越来越多的学校开始关注“信息技术环境下的个性化学习”、“课堂教学结构的变革”、“教与学的方式变革”等。“微”为公众提供碎片化、移动化的学习新体验。
二、什么是“微课”
“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。就是将原本45-50分钟一节课浓缩成10至20分钟，砍去冗长的前奏后奏，仅保留课堂难点热点内容；或是将一节课的不同知识点，分别制作成多个“微课”。
“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学的活动全过程。“微课”的组成内容是课堂教学视频、与该教学主题相关的教学设计、教学课件等教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
三、“微课”的主要特点
（一）教学时间较短
教学视频是“微课”的核心组成内容，根据学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为10—20分钟左右，最长不宜超过20分钟。因此，相对于传统的45或50分钟的一节课的教学课程来说，“微课”可以称之为“课例片段”。
（二）教学内容较少
相对于传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师教学的需要，“微课”主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此也可以称为“微课堂”。
（三）资源容量较小
从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如：mp4、rmvb、mpg、avi、wmv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教学设计方案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如：笔记本电脑、手机、MP4等）以实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（四）资源组成/结构/构成“情景化”
“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线统整教学设计、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及课程专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
四、“微课”需要“大”设计
“微课”绝不仅仅是一个视频那么简单，从视觉听觉上要舒服，从网络技术上讲文件越小越好，要求PPT课件简洁大方，声音要清晰响亮；从网络用户习惯上讲希望能精确搜索，要求微课名称要包含知识点，体现适用对象；从学习者角度来看希望越易懂越好，要求做微课设计。所以前期的微课设计、简洁大方的PPT制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾等，这些都是“微课”的重要组成部分。
“微课”作为一种新型的教学模式和学习方式，在设计团队中要增加学生参与，听取学生的意见和建议。“微课”设计不能脱离开学生“学”的要求，更应关注“学”的功能，发挥学生在“微课”中的个性化学习作用和积极性。
（一）微教学方案设计
教学设计应反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教学背景、教学目标、教学方法和教学总结等方面内容，并在开头注明讲课内容所属学科、专业、课程及适用对象等信息。
教学方案围绕选题设计，突出重点，注重实效；教学目的明确，教学思路清晰，注重学生全面发展；教学内容严谨充实，无科学性、政策性错误，能理论联系实际，反映社会和学科发展；教学组织与编排要符合学生的认知规律；教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂；注重突出学生的主体性以及教与学活动有机结合。
教学策略选择正确，注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力，能根据教学需求选用灵活适当的教学方法。信息技术手段运用合理，正确选择使用各种教学媒体，有好的教学辅助效果。
（二）微教学过程设计
切入课题设计要迅速，不能在导入环节上“绕圈子”，要力求做到新颖独到、引人注目；讲授线索要清晰，在微型课的讲授设计中，要尽可能地只有一条线索，在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务；教师教学语言规范、清晰，富有感染力，仪表得当，能展现良好的教学风貌和个人魅力；课堂板书设计要简约，微型课也要讲究板书，板书内容要精心设计，文字量要恰到好处；在微型课的结尾，要对一节课的教学进行提纲挈领的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。
（三）微教学课件设计
微课件是指在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件等。课件学习活动设计应包括：确定活动的学习目标；设计活动的具体任务；确定学习活动的流程；制定学习活动的规则。其中，活动目标是分层次的，既有低级目标，又有高级目标；活动任务是设计的核心，应该是基于情境的或者基于问题的；活动流程是完成学习活动的顺序和进度；活动规则包括活动的监管规则和评价规则。
（四）微教学练习设计
微教学练习是根据微课教学内容而设计的练习测试题目，建议提交更多各种类型的习题。可以通过练习或测试帮助学生巩固知识点，从而根据效果及时调整教学，提高教学质量，也可以通过这样的练习或测试对学生进行考评。而学生既可以通过章节练习或测试能更好的理解课程、及时地了解自己的不足，进行针对性的学习，也可以通过这样的方式复习过去的知识，达到温故而知新。
（五）微教学反思设计
微教学反思是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等。根据实际教学的效果，反思活动设计是否合理？有哪些方面是否需要改进？对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
五、“微”时代真的来了
如今微博普及与流行之后，无意中推动了一股“微”字辈的产物。现在的“微课”热，是对过去课堂实录式的视频教学资源建设的反思和修正。过去教育部门和不少地方教育行政主管部门，以及学校，录制了大量的课堂实录式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。
此外，“颠倒教室”教学模式与“混合学习”教学模式日渐为人们接受。而不少在线技能分享类商业活动，需要视频教程，尤其是短小精悍的在线视频教程。这些都是在线教育发展的实际需要。
“微”时代真的来了。你信不信？反正我信了。