摘要：本文论述了中外合作办学给高职院校带来的机遇与挑战，对如何以中外合作办学为切入点提升高职教育专业建设进行了探索与实践，提出了以开放促改革，以国际化教育高端平台促进高职教育专业建设的改革思路。
关键词：中外合作办学；高职教育；专业建设
随着全球一体化进程的不断深入，中外合作办学在以开放促改革、促发展方面，在创新教育模式、促进高职院校学科建设、培养国际化人才等方面所发挥的独特优势和积极作用日渐凸显。本文以淄博职业学院医学类中美合作办学为例分析合作办学对高职教育专业建设的促进因素，以期达到以中外合作办学为切入点为提升高职教育专业建设水平的目标。
一、中外合作办学的内涵及对高职教育的意义
（一）中外合作办学的内涵
据《中外合作办学条例》和《中外合作办学条例实施办法》的有关规定，中外合作办学是指中国教育机构与外国教育机构依法在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。而中国教育机构没有实质性引进外国教育资源，仅以互认学分的方式与外国教育机构开展的学生的交流活动，不纳入中外合作办学项目加以管理。[1]
（二）中外合作办学的意义
中外合作办学对高职教育专业建设来说，真正的意义不在于我们到底送出了多少留学生，而在于我们引入了多少外国的优质教育资源，我们的专业建设通过中外合作办学最终提升了多少。
二、中外合作办学的具体实践对高职教育专业建设的促进作用
（一）专业评估促进我国高职专业自省
专业评估是将我国高职高专的教学大纲与人才培养方案及随机抽取的一个学生为代表的学习成绩提供给专门的国际学术评估机构（如WES），由此机构对学生的国内学习成果进行评估认定，给这个专业打分，提供给相关境外大学进行学分认定。在我院医学类专业与美国路易斯安那学院合作办学过程中，美方院校要求对我们的医学类专业进行评估，以此来对比中美医学类高职高专专业体系的差异。这个过程同时也为我们提供了进一步审视我们自身专业体系建设的机会，通过国际机构的评估过程不仅给我们提供了客观的中外教育体系的差异对比，也促使我们从每门课程的设置与所授知识点多维度思考自身专业建设存在的问题，有了更强的改革意识去提高自身的专业建设水平。
（二）课程对接实现引进国外优质教育资源
课程对接是合作办学的实质性进程，也是我们消化、汲取国外先进教育资源，提升自身专业水平的最好机会。美国是高等护理教育的发源地，20世纪80年代以来，一直领导着世界护理教育的发展。[2]我们在与美国路易斯安那学院进行护理学专业对接的过程中，让我们有机会从课程的每个具体章节每堂课的课时目标层面深层次地将中美护理文化的不同、课程设置标准的差异、课程体系设置的要求、课程所授知识点的差异都进行了高度融合。同时，课程对接也真正将引进国外优质教育资源落到了实处。同时，我们在汲取国外先进教育资源的同时，也根据中国社会经济发展自身特点及我国卫生体系本身的要求，本着洋为中用的原则，注重形成具有我国特色的高职高专专业建设特色。
（三）促进专业建设多元化发展
中外合作办学给了高职高专教育一个新的发展机遇，在与国外教育资源融合的过程中，促进了专业的多元化发展。比如我们在康复专业合作办学过程中，将中外康复专业、临床医学专业与护理专业进行比对，结果显示学生在国内所修学分的类别与分值三个不同专业非常接近，不同的只是少数专业课程不同，我们拟让学有余力的学生在国内学习阶段辅修另外所需专业课程，就可以有效扩大中外合作办学项目中学生专业的选择范围，形成多元化的专业建设格局，为学生在国内搭建专业“立交桥” 实现境外就业、高薪就业，最终成为具有国际医疗市场竞争力的国际型医学人才。
（四）促进师资队伍水平提升
师资队伍是在人才培养思想指导下,对专业设置、课程体系和培养途径进行选择和设计的具体执行者，是实现人才培养目标的保障,。学校师资水平的强弱将直接影响该校的教学质量、办学水平和办学特色以及人才培养质量。[3]高职高专师资建设近年来得到了前所未有的发展，比如我们学院近年来引入师资的学历已定位在硕士或以上，但由于某些原因医学类如护理师资与其他学科的师资相比, 仍比较薄弱。[4]中外合作办学给师资队伍建设带来了宝贵的机会。国外的教育资源引入的过程，给医学类专业教师提供了更鲜活的学习环境，加速了教师教育理念的更新、教学方法的改进、语言能力的提高和国际交流水平的提升。
以美国教授所讲授的《精神护理》示范课为例，教授本人扮演成一名精神病人，带着假发，外衣穿戴不整，正在卫生间内的椅子上坐着。所能利用的资源是注射用镇静剂和注射器，口服镇静片剂。教学目标：作为护士如何与精神病人沟通、将病人从卫生间安全护送至病房。四组学生，每组自由组合，分别进入卫生间和病人沟通，以期达到护理目标，但均因沟通方式不当被病人赶出卫生间。最后教授提示学生：护理程序第一步是评估，所以和精神病人沟通不应采取常规语音和方法，不能刺激病人，不能瞬间给病人太多语言信息给病人太大压力。同时，安全是护理的第一要素，无论采取什么样的护理措施都要首先保证病人生理和心理的安全感。最后学生在教授的启发下运用五人合作小组，一人保护病人头颈部、四人分别保护病人的上下肢体，利用精炼和悦的语言配以强制约束法成功将注射镇静剂注射到病人上臂，并安全将病人护送至病房。整个授课过程让我们的教师充分体会到了美国护理以病人为中心的教育理念，生动的情景引入授课法，全程英文授课，中方教师参与到课程过程中去，很好的提高了自身英语的应用能力和交流技巧。整个示范课讲授过程很好的诠释了合作办学是如何让我们的教师更新教育理念、改进教学方法、提高专业英语语言能力和提升护理专业国际交流水平。
（五）促进实践课程优化，共建专业实训基地
职业教育的特色是学生具有更强的专业操作能力。中外合作办学双方院校，通过共同开发实践课程、共建专业实训基地，不仅可以优化高职专业实践课程体系，同时也可为学生创造更先进的操作训练环境。如我院护理专业中外合作办学中，护理实训基地在原有的静脉输液实训条件基础上，购置了先进的智能化静脉输液泵，为学生提供了更先进的静脉输液实训条件，学生通过实训将具备更具国际水准的护理专业操作能力，真正成为具有国际竞争力的护理人才。
（六）引进国际职业资格证书培训课程体系，促进高职专业人才培养模式转变
“它山之石，可以攻玉”，国际职业资格证书的标准代表先进的、国际化的职业标准。如美国护士执业资格考试，代表了国际认可的临床护士执业资格考核标准。我们在与美国合作办学过程中，通过引进美国护士执业资格考试培训课程，将有助于更新我院高职护理人才培养理念：从应试型人才培养模式转变为以解决临床护理实际问题为中心的能力型护理人才培养模式，加速我院高职护理专业的国际化教育进程。
结语
当今随着教育国际化的不断深入,中外合作办学已成为我国教育事业的重要组成部分,越来越多的高职院校加入到了合作办学的行列。[5]中外合作办学对高职高专专业建设的促进作用日渐凸显。然而，由于中外合作办学在高职高专启动较晚，中外合作双方政策法规不配套,市场不确定,目标和观念方面存在着差异,导致中外合作办学存在课程设置差异较大及教学质量监督体制不完善等问题，还需要我们去进一步研究和完善。[6]但基于全球一体化进程的不断深入，中外合作办学在以开放促改革、促发展方面，在创新教育模式、促进高职院校学科建设、培养国际化人才等方面所发挥正发挥着独特的优势和积极的促进作用。
参考文献：
[1]教育部中外合作办学监管工作信息平台.
[2]徐燕, 王志红, 李家顺.美国5 所大学护理本科成人护理学课程的描述性研究护理教育研究[J].护理研究,2007,9(21):2327.
[4]文安华，王晓燕，彭晶.关于护理师资队伍建设的思考 [J].教育与职业,2007,52(9):65-66.
[5]中华人民共和国教育部.中华人民共和国中外合作办学条例[EB/OL].(2003-03-01).[2007-02-25].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info5923.htm.