摘要：本文探讨了基于能力培养的建筑识图类课程的课程定位、课程设计、教学实施过程控制及基于能力培养的课程资源开发。
关键词：建筑识图；课程；教学内容设计；能力培养
目前，我院土建类专业建筑识图类课程共有三门，即《建筑构造与识图》、《建筑结构与识图》和《建筑设备与识图》。依托三门课程，分别培养学生识读建筑施工图、结构施工图和设备施工图的能力，并为后续课程《建筑施工技术》、《建筑施工组织管理》、《建筑工程计量与计价》等课程学习奠定基础。学生施工图识图能力的培养，在土建类专业核心能力培养中占有非常重要地位。三门课程的教学过程比较相近，常规教学方法通常是以教师课堂教学为主，学生听课、课后做作业。填鸭式教学学生厌学、教师难教，师生之间课堂上难以产生共鸣，教学效果往往不理想。
国务院前总理温家宝在大连考察职业教育时指出：“教、学、做不是三件事，而是一件事。在做中学，才是真学。在做中教，才是真教。职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。”只有将“教、学、做”融为一体，才能实现学生能力的真正培养。本人结合实践教学，从以下几个方面进行了探讨。
一、识图类课程能力培养定位
建筑识图类课程内容的双重属性，要求在实施教学实践中始终围绕培养学生的识图职业能力这一主题，为进一步学习后续课程奠定必要的基础。建筑构造、结构构件、设备设施的理论内容应以“必需、够用”为度，不能单纯追求学科的系统性与完整性，而需根据人才培养目标的能力因素和知识需求，筛选出与培养职业能力有关的专业理论知识组织教学。即识图类课程的理论教学必须以后续专业课程教学的“需要”为度，以施工员、技术员等相关岗位的就业需要为准则。同时以适当考虑学生可持续发展的需要为原则取舍相关知识点[1]。
1．《建筑构造与识图》课程的教学任务是使学生掌握建筑构造做法和选用要求，具备一定的空间想象能力和对新知识、新技能的学习能力，并通过1周的课程集中实训等实践性教学方式，使学生熟练地识读建筑施工图。为《建筑施工技术》、《建筑工程计量与计价》等后续课程的学习打下坚实的基础。
2．《建筑结构与识图》课程的教学任务是使学生建立正确的结构概念，具有常见结构体系认知能力、施工中结构问题认知及处理能力。并通过1周的课程集中实训等实践性教学方式，使学生熟练地识读结构识图施工图，特别是平法施工图的识读技巧。为《建筑施工技术》、《建筑工程计量与计价》等后续课程的学习打下坚实的基础。
3．《建筑设备与识图》课程的教学任务是使学生了解水、电、暖等建筑设备的种类、应用及其工作原理，从建筑设备实际应用出发，熟悉新技术、新设备、新规范，使学生在今后工作中能够正确处理土建施工与设备施工的关系。并通过1周的课程集中实训等实践性教学方式，使学生熟练地识读水、电、暖等设备施工图的识读能力。为《建筑施工技术》、《设备安装定额与预算》等后续课程的学习打下坚实的基础。
二、课程内容设计
根据高职教育的特点及目前学生的认知现状，建筑识图类课程内容组织的基本思路是以符合能力目标训练需要的建筑施工图、结构施工图、设备施工图为载体，以识读施工图的过程为导向，把整个建筑构造、结构体系及结构构件、水电暖设备所包含的理论与实践的教学内容依次贯穿于《建筑构造与识图》、《建筑结构与识图》、《建筑设备与识图》三门课程全过程中，并以施工图的识读方法作为重点。同时将建筑构造、结构体系及构件、水电暖设备等相关规范、相关图集等支撑知识穿插在识图训练中，实现理论与实践的一体化教学。按这个思路，对三门课程内容体系进行有机整合。确定识图类课程的3项总任务及13项子任务（见下表所示），各项任务选择由简单到复杂，由整体到局部再到整体，符合学生认知规律，学生对所学内容有一个清晰的总体认识。
另外，学生要识读的工程施工图纸都是学生身边的校园建筑，如南区特种作业实操基地、北区实训楼、学生公寓楼等。学生可以边学图纸边对照实物，直观性强，增强了学生的理解力和学习兴趣。
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总任务
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子任务
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能力目标
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相关知识点
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1.识读
建筑
施工图
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1.1识读建筑平面图
1.2识读建筑立面图
1.3识读建筑剖面图
1.4识读建筑详图
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1.能识读平面图（砖混结构、框架或框剪结构、厂房柱网布置图）
2.能识读建筑立面图（砖混结构、框架或框剪结构）
3.能识读建筑剖面图（砖混结构、框架或框剪结构）
4.能识读建筑详图（砖混结构、框架或框剪结构）
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1.平面图的由来、表达的内容
2.定位轴线划分
3.建筑平面图的识图方法、绘制
4.屋顶构造
5.立面图的由来、表达的内容、识图方法
6.门窗的构造、墙面装修
7.简单立面图的绘制
8.剖面图的由来、表达的内容、识图方法
9.墙体构造、楼地层构造、基础与地下室构造
10.剖面图的绘制、来、表达的内容
11.节点大样相关标准图集、详图的识图方法
12.楼梯构造
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2.识读
结构
施工图
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2.1识读混合结构施工图
2.2识读框架结构施工图
2.3识读剪力墙结构施工图
2.4识读钢结构施工图
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1.能够识读混合结构施工图
2.能够识读框架结构施工图
3.能够识读剪力墙结构施工图
4.能够识读钢结构安装施工图
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1.基础平面图、详图一般组成和表示方法
2.柱配筋图的作用和表示方法
3.梁配筋图的作用和表示方法
4.楼层、屋面结构平面布置图作用和表示方法
5.楼梯（电梯间）结构详图和其他详图（如预埋件、连接件等）的作用和表示方法
6.钢结构构件连接（焊接、螺栓）表示方法
7.钢梁、柱、基础表示方法
8.钢屋架组成、表示方法
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3.识读
设备
施工图
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3.1识读建筑给排水施工图
3.2识读建筑采暖施工图
3.3识读建筑通风施工图
3.4识读建筑空调施工图
3.5识读建筑电气施工图
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1.能够识读建筑给排水施工图
2.能够给识读建筑采暖施工图
3.能够识读建筑通风施工图
4.能够识读建筑空调施工图
5.能够识读建筑电
气施工图
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1.建筑物给排水管线材料、组成
2.建筑给排水平面图、系统图表示方法
3.建筑采暖系统管线材料、组成
4.建筑采暖系统平面图、系统图表示方法
5.通风系统组成
6.通风系统平面图、系统图组成
7.空调系统组成
8.空调系统平面图、系统图、详图表示方法
9.建筑电气系统组成
10.建筑电气系统平面图、系统图表示方法
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三、教学过程的实施与控制
1．明确学生课前、课后的任务
识图类课程讲授内容多，课程信息量大。如果仅仅依靠课堂45分钟的时间很难保证学生能力培养效果。因此，在每一讲上课之前，提前给学生下达任务单，提出要求，迫使学生带着任务去预习。要求他们去实地参观寻找问题的答案，或者到图书馆或网络上去查阅或收集相关资料。这样，学生就会带着问题有目的地去听课。课后鼓励学生提出更多的问题，并将这些问题总结后形成作业上交给任课教师，提高了学生学习的主动性，促进了教与学的互动。
2．建立与工作过程相匹配的校内实训条件
将基于工作任务所构建的课程内容落实到教学中，使学生在真实或模拟仿真的职业情境中学习施工图纸的识读。通过具体的工作任务构建工作过程知识，是工学结合收到实效的关键。为此，我们充分利用校园内各类类型的建筑物及校内实训室，学生在教师的引导下自己动手，或教师做示范，或参观已经做好的构造、结构构件、建筑设备模型。通过实际的操作或实地参观，增强学生的直观认识，提高学生的职业技能。
3．以工作要求和职业标准评价学生的学习，改革课程考核办法
改革原有的以理论知识考试为主的考核模式，结合施工员、技术员、资料员等岗位职业能力考核标准，将过程考核纳入评价范围。按照实践能力为主，理论知识为辅；实训过程为主，实训结果为辅的原则，确定理论知识考核和能力、素质考核的权重，试行“过程 + 结果”的考核评定方法。
同时，要建立基于工作过程的多种能力（专业能力、社会能力和方法能力）并重发展的不同专业的考核办法，特别是对以往忽视的社会能力和方法能力考核，要给出相应的测试考核点[2]。
四、基于能力培养的教学资源开发
1．结合实际工程开发配套课程教学资源
高职教育教材建设应立足土建岗位需求，满足学生需要。具体做法是由专业教师深入已建的或在建的工程第一线考察实践、拍摄影像资料，开发（编写）学习单元，并将建筑施工过程中典型的图片插入学习单元，形成与施工过程紧密结合的教材或讲义。在开发教材的基础上，采用多种教学媒体方式，增强教学的直观性和形象性，如用动画软件制作典型的工作过程动画；用与学习单元相配套的教学辅助课件，并内置大量的生产一线的实际操作图片；把典型操作过程的影像材料剪辑拼接，通过多媒体播放，学生在很短的时间就可以了解完整的施工（操作）过程。另外，专业教师应该准备好几套建筑、结构、设备施工图纸，将图纸识读贯穿于学生学习的整个过程中。
2．加强识图类课程教师资源的开发
土建类专业群包括的专业分支较多，我院目前主要有建筑工程技术、工程监理、工程造价三个专业，基于职业能力的要求，不同专业对建筑识图类课程教学侧重点的要求都有一定差别，这就要求任课教师必须具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；其次必须了解并掌握所授专业相对应行业的应用技术动态，并适时与建筑设计公司、建筑施工企业、工程项目管理公司等校企合作单位的技术人员进行沟通、交流、学习，才能够通过专业授课、集中实训、实习，使学生掌握就业岗位所需的应用技术和职业技能，教育学生形成建筑行业的职业素养，即必须是通晓相应行业需求的教师。这样才能在建筑识图类课程教学中，根据专业素质要求实施对学生专业素养、职业技能的培养。
3．加大课程集中实训资源的开发和利用
《建筑构造与识图》、《建筑结构与识图》和《建筑设备与识图》三门课程，均由1周的课程集中实训，累计学时达90学时。对大多土建高职院校开设的识图类课程而言，教师基本上能够完成课堂理论教学内容，但由于实践性教学环节的教学内容伸缩空间大，缺乏衡量教学效果的硬尺度，故对实践性教学环节的教学过程较难把握，使专业素质的培养质量大打折扣。这就需要任课教师在实训前认真设计实训内容，考虑实训教学的教学方式、步骤和考核方式等环节的问题。通过现场教学、完成企业真实项目任务等方式，促进知识向职业能力的转换。
在近年的集中实训教学实践中，我们将建筑工程技术、工程造价、工程监理专业的识图类课程集中实训安排成：企业技术人员来校讲座、校内专任教师指导及部分优秀学生辅助指导相结合的集中实训指导模式，并将实训结束后的优秀学生实训作品保留，在来年给下一年级学生在实训前进行集中展示。
参考文献：
[1]壮国桢.高职项目课程内容选择问题探讨[J].中国职业技术教育,2007(34):41-43.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社,2009.